张旺杜亚丽丁薇
［作者简介］张旺，吉林省教育科学院院长、研究员、博士生导师；杜亚丽，吉林省教
育科学院副院长、研究员、博士；丁薇，吉林省教育学院副教授（长春130022）
［摘要］人才培养的关键是人才培养模式的创新。现实中存在着两种典型的人才培养模式，一种是以知识传授为中心的人才培养模式，另一种是以学生为中心的人才培养模式。这两种模式具有鲜明的本质特征，对教育教学产生了广泛而深刻的影响。当代人才培养模式的创新，要凸显一个核心：学生的主体性；突出一个重点：思维能力的培养；重视一个环节：实践实验；把握一个原则：因材施教；变革一个载体：课程体系。
人才培养模式是人才培养的关键，对于人才培养的质量具有决定性作用。人才培养模式是动态的、变化的、发展的，一种成熟的模式既有一定的理论基础，又会在长期的实践中不断丰富完善，形成相对稳定的结构特征，从而指导实践。认真反思现实中典型的人才培养模式，从中总结经验和不足，对深入探讨新形势下人才培养模式的创新问题具有重要意义。
一、人才培养模式的现实反思
纵观中外学校教育，典型的人才培养模式可以概括为两种，即以知识传授为中心的人才培养模式和以学生为中心的人才培养模式。这两种模式具有广泛的代表性和鲜明的特点，影响深远，在教育教学实践中发挥了重要的作用。
（一）以知识传授为中心的人才培养模式
以知识传授为中心的教育理论实质上就是科学主义的教育观，它强调科学在教育中处于核心地位。教育以科学知识的学习为中心，学习即意味着获得知识，而获得知识的主要途径是书本和以教师为中心的课堂教学。科学知识按照自身逻辑及难易程度被编写成不同年级的教材，学生的学习成绩及升入高一级学校要通过考试来决定。这一理论重视知识的系统性、科学性、教育性、可接受性等原则，形成了以传授知识、记忆知识为目的的教育模式。以知识传授为中心的培养模式具有如下显著特征。
1.培养目标的功利与短视
以知识传授为中心的人才培养模式，知识在教学中居于统治地位，要求学生学会、掌握和记忆大量的知识，从而获得“高分数”，考试成绩成为学习的目的和人价值的重要体现。教育的目的是外在的，学生的最大悲哀是无法参与到自己的生命设计中，属于自己的生命却完全由他人设计和支配，教育过程过度重视知识灌输和被动接受，一切都按照教师预先计划好的统一程序、目标和过程进行操控，牺牲了人本身应该具备的丰富性和独特性，培养出来的是单一模式化的“工具人”。如此的教育目的就像由别人设计的一座灯塔，教师和学生所要做的就是如何达到或接近这座灯塔，但其是否适合学习者、对他们的身心发展是否有利却不被关心。这种模式下的人才培养完全是功利的和短视的。
2.人才标准的僵化与同一
以知识传授为中心的人才培养模式，人才标准是用分数来衡量的。在“应试教育”大旗的统领下，学生沦为考试的“机器”，学生的成败以分数的高低来论，培养的是善于考试、记忆现成知识和标准答案的人。学生习惯于唯师、唯书，信奉权威，墨守成规，人云亦云，不擅长独立思考，缺乏想象力、批判思维和创新能力。这种统一计划、统一要求、统一教材、统一大纲、统一考试的培养模式，使学生的个性、潜能、爱好、特长受到压抑，人才标准被一刀切、统一化，造成学生“千人一面”。
3.培养方法的刻板与单一
以知识传授为中心的人才培养模式，教学内容的设计重视学科知识的内在逻辑和体系，课堂教学以教师的单一讲授为主，这种模式把教学过程作为知识的积累过程，把学生当作“容器”灌输知识。在这种教学模式下，教师的主要任务是钻研教材和设计教学过程，并在预先设定的框架内向学生传授教学内容。于是，课堂成为一个简单封闭的执行教案的场所，学生在这里配合教师完成着一个又一个教学任务。教学内容脱离实际，学生缺少实践和动手操作机会；评价标准追求客观、量化，以掌握知识的数量和精确性为标准。教学方法刻板、单一.
4.人的发展的片面与趋同
以知识传授为中心的人才培养模式，教学中无限追求认知，忽视了学生的创新精神和创新智慧的发展，缺少了人文精神与科学精神、想象能力与良善美德的培养，导致学生的合作意识、团队意识淡薄，诚信意识、法制观念淡化，审美能力和高尚品德缺失，学生的发展片面而趋同。
（二）以学生为中心的人才培养模式
以学生为中心的教育理论强调尊重学生的主体作用，重视个性差异。儿童是教育的中心，一切教育活动都以学生的兴趣和需要开展，注重学生创造性思维能力的培养，教师是学生学习的促进者、指导者，注重学生动手能力和操作能力的培养，重视学生自身价值的实现，充分体现对学生的尊重。以学生为中心的人才培养模式具有如下显著特征。
1.培养目标的人本与高远
以学生为中心的人才培养模式强调以人为本，一切为了学生，尊重学生的天性和内在需要，注重学生自我价值的实现。“学生学习的目的不仅仅为了掌握知识，更主要的是要加深对知识思想文化内涵的理解和学习能力的生成、思维习惯的培养。”这种模式的培养目标不是为了考试成绩，而是要培养具有远大理想和抱负的创新性人才。美国研究型大学无不强调给人类、国家带来知识的贡献及社会的改变，把人才培养目标设置为各行各业的领袖。布什曾经表示，美国将继续在人才创造力和天赋上保持领先地位。英国把追求卓越作为新世纪高等教育的主要任务。巴黎高师人才培养目标是“培养改变世界的人”。
2.人才标准的差异与多元
以学生为中心的人才培养模式，尊重个体差异，注重学生的个性化发展，其人才标准是多元化的。在教学中发现和寻找每个学生身上的闪光点，挖掘学生的优势智能，善待每一个学生，根据不同学生的特点，因材施教，使学生的各方面潜能得到充分发展，培养各行各业的精英和领军人物。尊重人才成长规律，为每个学生提供适合的教育，使学生多样化发展。
3.培养方法的灵活与多样
以学生为中心的人才培养模式主张教师的“教”服务于学生的“学”。在教学中注重运用灵活多样的教学方法，采用讨论式、启发式、探究式、合作式等多种方式，培养学生的思维能力。通过创设生活情境和问题情境，制造认知冲突，引疑释疑，培养学生发现问题、解决问题的能力。教育过程中重视学生动手能力的培养，通过校内外社会活动，培养学生的综合实践能力，增加师生的亲密交流和学生主体学习的参与意识，引导学生主动学习、自主发展。
4.人的发展的全面与丰富
以学生为中心的人才培养模式注重学生的全面发展。促进学生全面发展，实质上是让每一个学生都能够在智力、体力、才能、兴趣、品质等各个方面获得尽可能全面、充分、自由的发展。每个学生都是一个鲜活的生命，都是一个完整的个体，学生的全面发展涵盖了自然生命、社会关系、情感态度和心理要素的全面发展，是自然、社会、精神属性的全面发展和社会关系的丰富。可以说，人才的成长与发展是德、识、才、学诸因素的综合效应，任何一个因素的缺失，都会成为学生成才道路上的障碍，甚至是致命的障碍。教育的任务在于，实现学生思想成长、学业进步、身心发展相互结合，促进学生德育、智育、体育、美育有机融合，促进学生思想道德素质、科学文化素质、身体素质、精神素养的全面提高。
二、人才培养模式的当代创新
教育是一种创造性的活动，具体的教育行为方式灵活多样，要根据特定的教育目的、教育对象、教育者、教育任务和教育场景等确定。人才培养模式则要从更高站位和宏观层次来抽象和概括教育行为方式，以更具普遍性和指导作用。根据当前建设创新型国家和建设人力资源强国的需要，遵循教育规律和人才成长规律，创新人才培养模式要重点把握如下几个方面。
（一）凸显一个核心：学生的主体性
学生的主体性规定了学生在教育教学活动中所处的地位，以及作为主体的人所具有的性质。以学生为主体就是，以学生为中心，培养学生在认知、交往及自我反思等活动中表现出的能动性、自主性、自为性、自律性、社会性等基本特征，包括认识、实践、追求、意志、理想、交往、沟通、协作等。主体性从本质上讲强调的是人性。人的生命是自我支配、自我主宰、自我做主的，是不断生成、发展和日益完善的；人的生命是自由的，是以其差别性、多样性和对立性促进人类社会发展的；人有丰富的精神世界，人有信仰和对人生意义的价值追求，创造是人的本性，人总是在不满足于现状中，否定、超越和创新。教育必须在充分把握人性、尊重生命的基础上创新人才培养模式。
第一，真正落实学生的主体地位。
学校的一切教育教学活动都要围绕学生这一中心进行，一切为了学生的健康成长和全面发展，学校和教师为学生的自主学习、自由选择、自我负责、自由创造提供良好的服务和环境。在师生关系中真正落实学生的主体地位，要下大气力改变仍以教师讲授为主的人才培养模式，教师的课堂设计、组织安排都要从学生的学习需要和思维发展出发，从根本上转变角色；要从学生的角度确定学校的办学定位和办学特色，加强和推进专业建设、课程建设、教师业务发展、教学方式方法改革。第二，培养学生的主体性意识。学生的主体性不是凭空产生的，是在教学活动中被激发和形成的。主体性意识是指学生个体在对象性活动中，能够意识到自己的地位、任务、价值及作用，从而积极地投入智力和精力，努力学习和创造。学生只有具备了主体意识才能够真正成为学习的主人。要使学生树立正确的世界观和价值观，端正学习态度，拥有远大理想和抱负，具有强大的学习动力和内驱力。改变学生习惯了教什么学什么、不教的不学，考什么学什么、不考的不学，死记硬背、应付考试的被动学习状态。要培养学生学习的自主性和能动性，使他们形成爱学习、爱动脑，会学习、会思考的习惯和能力。特别要纠正很多学生利用现代技术手段，在网上下载复制、终端合成等消极简易的、拼凑式的学习方式。
第三，充分把握主体性内涵，按照“人”的方式培养人。
要坚决改变过去把学生“物化”、“非人”教育的局面，把教育过程转化成生命自我建构和生成的过程；把“自由”、“自觉”、“自主”、“创造”等人的本性，在教育活动中充分地挖掘和彰显；把学生的自主发展作为学校教育教学工作的出发点和归宿，最大限度地挖掘学生的潜能和个性，使他们能够在适合的环境下自由生长和发展。斯坦福大学全校六千多名本科生，开设了六千多门课程，为学生提供了自由发展的广阔空间。
（二）突出一个重点：思维能力的培养
创新人才培养模式的关键是如何有效培养学生的思维能力，思维能力的高低是衡量人才水平的标准，是一个人能否创新创造及其创新创造层次的决定性因素。因此，一切教育教学方式方法的改革都要围绕着培养学生的思维能力进行，它起到改革的统领作用。第一，培养思维能力的关键是创造环境，激活思维，释放创造性能量。创造性智慧往往是在环境刺激下，冲破阻力显露出来的。学生的参与十分重要，培养思维能力的一个重要特征便是参与性，创造有效的参与性环境是教师教学智慧的表现。学生在参与的过程中，激发了兴趣和好奇心，培养了自由探索、独立思考的能力。讨论式、探索式教学是体现参与性的重要教学方法。美国、英国、德国等高校的研讨课是它们常用的一种教学模式。学生和教师一起从不同视角，探索令人兴奋的热门问题，围绕主题搜集、查阅资料，开展小组合作学习，组织充满活力的讨论交流，撰写论文和报告。课堂上、小组内、小组间互相提问、解答，学生需要积极思考、主动参与才能发表自己的独到见解。在陈述自己的见解、相互交流思想中锻炼了思维能力。美国的基础教育，也经常采用小课题研究的方式进行教学，让学生围绕一个问题去搜集资料，进行小制作，撰写小报告，质疑答辩等，创造各种方式培养学生的思维能力。第二，培养学生质疑批判的思维品质。质疑和批判是科学创造的前提和动力，没有质疑和批判就没有科学创造。质疑和批判是创造性思维的品质，培养学生质疑和批判的能力已成为目前世界各国教育改革的重要任务。钱学森谈道：“加州理工学院的学者、教授们都不随大流，敢于想别人不敢想的、做别人不敢做的。他们也给年轻的学生、研究生们提供充分的学术自由和民主氛围。学生们可以充分发表自己的不同见解，可以向权威们挑战。”在课堂上教师要敢于讲自己不懂的问题，与学生一起探讨。学生要敢于挑战导师和权威，多探讨一些没有唯一标准答
案的开放式问题。要创设一切有利条件，培养学生的批判和怀疑精神。如果总是“坚持完成任何一项任务都只有一个正确途径，任何一个问题都有且只有一个正确答案；培养起学生对权威，尤其是老师毫不质疑的服从感，最好是恐惧感；要不惜一切遵循教学计划；纠正学生认为他们应该有创新思维的想法；倡导知识分界的观念；用口号来证明观点；打击好奇心和求知欲；绝对不要让学习或解决问题变得有趣”。那么，学生的创造性思维怎么可能得到培养？第三，培养广泛阅读兴趣和多种爱好，形成多元知识结构，发展想象力。想象力是思维的高级形式，是在多元知识结构中各要素相互碰撞和作用下形成的。爱因斯坦的音乐天赋成就了他的广义相对论，音乐才能使他的想象力更加丰富，思维的翅膀在科学创造中自由驰骋。钱学森在美国读研究生时不仅学习航空专业，而且去听原子、原子核物理、核技术、原子弹、遗传学、化学等课程；在中学阶段除课堂学习外，他还学习画画、吹圆号、吹口琴等。因此，我们的教育，在学生打基础的阶段要注重课程设置的广博性，要留给他们充足的时间进行课外阅读、发展兴趣爱好，使他们不仅仅生活得丰富多彩，而且能够把种种精神素材和思想素材加以组合，产生奇妙的想象。美国的一些名牌大学课堂教学的总时数只相当于我国一些名牌大学的60%，但是美国的大学生课外要读书、写论文，还要参加各种社会活动。在基础教育阶段我国的学生为了应试根本没有时间进行广泛阅读和发展个人爱好，这种局面必须改变，
要在课程设置、学校及课堂学习时间上进行深刻的改革。
（三）重视一个环节：实践实验
第一，重视实践实验教育。包括科学研究、社会活动在内的实践是人才培养的重要环节。以往只注重书本知识、忽视实践实验的教育，严重影响了创新性人才的培养。现实问题更能激发人学习和研究的兴趣，更能促进人的思考和探索，并且在动手的过程中还可以使人的思维能力得到锻炼。理论和实际的结合使人更能体会到知识的价值和创造的快乐。出身工匠的瓦特受到钟表齿轮的启发，发明了蒸汽机。牛顿从小喜欢工匠技艺，在做科学研究的几十年中他大部分时间都是在实验室度过的，后来成为伟大的物理学家。我们的各级各类教育从观念到实践要切实重视实践、实验教育，把它作为课内外教育的重要内容予以认真实施。第二，让学生从小走进自然、接触社会，培养他们观察自然和社会、发现问题、追问问题、思考问题的习惯。让学生走进田野和工厂参加劳动。学校可以通过开设手工课和劳动课，培养学生的动手动脑能力。重视实验教学，不仅在课内让学生通过实验探索规律，而且，还要通过开放实验室，让学生随时都能做实验。钱学森在北京师范大学附属中学学习时，开放的实验室对他的成长产生了巨大的影响。要注重理论联系实际，把课堂知识与课外实践、实验有机结合，更好地促进知行统一和能力培养。我国某城市初中三年级的一堂环保课，教师让学生查找资料、取样，对本区河流进行物理的、化学的、生物学的检测，发现污染超标问题，再去了解污染工厂、宾馆排放水问题，进而，探索治理对策，撰写研究报告。这样的实践教学使学生学到了科学研究的主要方法，提高了研究和解决问题的能力。第三，积极创造各种条件让学生更多地参加社会活动和科学研究活动，使他们在各类活动和实践中增长知识，提高能力。实践证明，组建各类社团组织是学生开展活动、参加实践的有效方式。斯坦福大学拥有学术社团、体育社团、服务社团、艺术创作社团等596个志愿性学生社团，每年举行各种各样、丰富多彩的活动。学校还有60个包括法学、经济学、生命科学、地质科学等众多学科在内的学术社团，组织各种研讨、讲座、野外考察、科学实验等活动。霍普金斯海产站本科生俱乐部向全校学生提供海洋生物学课，每周请七位著名教授做生命科学和环境保护的讲
座。“斯坦福高山项目”定期组织地质学课题的野外考察。这些做法都值得我们借鉴。第四，积极探索学校和企业联合培养人才的模式。学校和企业联合培养人才是理论联系实际、培养学生应用实践能力的有效途径。上海交通大学实施以企业项目研究为主导的产学研联合培养精英工程人才的“双导师”制，探索精英工程人才培养的新模式。学校与企业共建“工程实践教育中心”，确保本科生半年以上、研究生一年以上在企业学习和培养，毕业和学位论文紧密结合企业实际。让本科生参与科研是培养学生创新精神和能力的重要渠道，鼓励学生参与教师的科研项目、科研实验室和科研团队，研究科技前沿和经济社会发展的热点问题，使他们在实践锻炼中成长，学校要提供一定的科研经费予以保障。美国几乎所有的研究型大学都设立了本科生研究计划，认为这是培养创新人才的重要一环。斯坦福大学建立本科生研
究项目办公室，为本科生研究提供奖学金，以促进本科生对新知识创造的参与。
（四）把握一个原则：因材施教
第一，为每一个学生提供适合的教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，“树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。”“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教
学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。”因材施教就是为每一个学生提供适合
的教育，其主要教育模式就是为学生提供学习内容、学习方式的多样选择和制度保障。北大附中校长王铮在学校进行跑班制改革，彻底改变传统的班级制教育模式，在教学方式上强调自主学习，学生可以根据自己的实际情况自主选择课程。教师要注意发现学生在禀赋、气质、兴趣、思维等方面的潜在资质和优势，尊重他们的选择，为他们提供有利的学习环境和适合的教育。北京四中校长刘长铭进行教改实验，招收比较“偏”、比较“怪”的学生，经过特殊培养，其中一位音乐天才学生在高中二年级时就被美国霍普金斯音乐学院录取，另一位喜欢研究飞行器、飞机、火箭的学生，也没等毕业就提前被美国的一所高校录取。第二，实施个性化、开放式的教学方式。个性化、开放式教学是创新人才培养模式的关键和难点，学校和教师要付出巨大的努力。只有树立正确的办学思想，提高教师素质和整体办学实力，才能尽量满足不同学生群体的需要。有些走在改革前列的高校，为学生“量身定做”培养方案、课程设置和教学管理制度，采取小班课、导师制等形式有针对性地培养人才，针对学术研究型、应用型、复合型等人才类型的特点，组建各类创新班、强化班等满足不同群体的需求。欧美高校大多采取学分制的管理体制，使学生在选择课程上具有广阔的空间和自主性，美国允许学生跨专业、跨系、跨校选课，在选择主辅课、课程类型、门数、任课教师等方面学生也有很大的自由度。英国全日制高校读满一定学分便可得到学位，并且选修课广泛，学生可以根据需要和自身情况，不受年级、科系限制，灵活选择。美国的高校可以为一个学生的需要设计课程、组建教学团队，诺贝尔化学奖获得者伍德沃德，学校当年就为他专门安排课程表，使得他能够更好地开展科学研究，个性化培养造就了这位科学精英。
（五）变革一个载体：课程体系
第一，课程建设要注重基础性、广博性和丰富性。学校教育主要是通过课程来实现的，课程体现办学特色和人才培养目标，体现学校和教师的教育思想和观念，课程改革是创新人才培养模式的关键。为适应人才培养的需要，课程建设应该更加注重基础性、广博性、丰富性。英美等高校为了培养创新型人才，努力建立内容广泛的课程体系，克服大学教育过于专业化的倾向，反对实行过早的、范围狭窄的专门化训练，开设跨学科课程，成立跨学科教学中心以保障教学，并追踪学科前沿，及时更新教学内容。我国一些高校也在大力推进通识教育核心课程建设，加强对核心课程的顶层设计，让不同专业的学生可以修读更多符合自己专业特点和发展的核心课程。建设符合学校自身特色、门类众多、内容广博又相互融合的课程体系，是高等教育课程建设面临的艰巨而繁重的任务。第二，课程改革要从实际出发，注重特
色和实效。课程体系建设要紧紧围绕培养学生的创新精神、综合素质、道德品质、责任感、
分析问题和解决问题的能力、适应变化的竞争能力、交流协作能力和终身学习能力等方面，结合学校的实际情况来进行。斯坦福大学开设的“斯坦福导读”非常有特色，其以小班教学为特色，不强调知识的系统性和全面性，强调激发学生对学科的兴趣，强调举一反三和知识的融会贯通，强调使学生接受特定学科研究方法的训练。为了培养创新人才，我国的一些中小学校也进行了富有挑战性的课程改革。例如，清华附中目前正在开发“以核心课程为中心，以学生自创课程、领导力课程和综合课程紧密围绕的多层、分类、立体的课程体系”。
