习近平总书记在全国教育大会讲话，从党的教育方针和国家战略层面，突出强调了劳动教育的地位和作用，确立了德智体美劳五育并举的教育格局。目前五育中，劳动教育仍然是个短板，既缺少完整的体系，也缺少理论的支撑，还欠缺更新的机制。要落实德智体美劳全面发展的教育方针，就必须尽快构建适应新时代的更高水平的劳动教育体系。从大劳动教育的视角看，需要强调劳动教育的四个进化。
劳动教育理念的进化
以往我们对劳动教育的认识限于两端，高端层面强调“劳动是人类的本质活动”、劳动创造世界等观点，继承了马克思主义劳动观点，到学校落位中，往往大而笼统，难以接地气和具体落实；底端层面强调劳动观念、劳动态度、劳动习惯和品质、劳动情感、劳动知识、劳动技能等，实操时则往往把劳动教育混同于普通务工和劳作。更大的问题在中间层面，没有理论框架和实施体系，如什么样的劳动适合育人，哪些劳动适合哪个年龄阶段学生的发展，劳动怎样育人，劳动与教育怎样一体化设计，劳动教育如何指导，劳动教育成效如何评价等，研究和实践比较粗疏，甚至存在许多盲点和模糊概念。这样把劳动教育多限定在思想表现范畴，导致劳动教育虚化、弱化、软化、淡化。
劳动教育理念进化强调六个要素：一是劳动是人类文明起源主要手段，是身心发展的底层结构，没有劳动做基础，人的成长多是假成长，或根本不会发生；二是劳动是知识创造的源头，为所有学习活动提供底层逻辑，没有劳动做基础，单纯靠纸面的认知是浅层的，或者根本没有发生；三是劳动是知识建构的要件，没有劳动进行统合，学习情境不完备，知识建构不能发生；四是劳动技能是很多学习技能的母体，包括做家务、班务在内，没有一定质和量的劳动，形成不了有质量的劳动技能，也就形不成有质量的学习技能；五是劳动教育是德育、智育、体育、美育的基础，没有劳动就没有教育；六是劳动的育人功能是综合的，劳动教育既能够让学生获得必要的劳动知识和技能，更重要的是能够帮助学生形成健全人格和良好的思想道德品质。所以，劳动教育具有根和魂的作用，是实现整体育人和全人培养的必要条件。
劳动教育目标的进化
以往劳动教育的目标侧重于锻炼筋骨、培养思想品质和感情两方面，并多作为发展德育和体育的辅助渠道，不但窄化了对劳动教育本身目标的认知，弱化了劳动教育的功能、价值，而且限定了劳动教育内容和形式的更新与扩展。特别是在知识经济时代，劳动教育目标应该有更开阔更科学的概括。
劳动教育有六个深层目标：一是通过劳动教育，构建认知世界的方式，改变人们普遍热衷的“纸面成长”和“课业辅导”的偏向；二是通过劳动教育，习得参与社会的基础技能，发挥劳动教育底层操作系统的支撑作用，改变人们过分照料、过度呵护、过度书面学习的倾向；三是通过劳动教育，培养探索精神、创新能力和实践经验，发挥劳动教育实践育人和综合育人的核心价值；四是通过劳动教育，学习知识运用、整合、联结等高阶思维和能力，发挥劳动教育真实场景、支持情境建构和知识迁移的“专业功能”，改变人们普遍淡化关注社会背景的专业盲区；五是通过劳动教育，炼制观察、好奇、想象、分析、综合、解释、假设、预估、判断、评价、创新等人工智能时代众多不可复制的关键能力，改变人们普遍担心能力短缺的焦虑心态；六是通过劳动教育，让知识可视，让学习可见，让思维深化，增强输出式学习、创新性学习和问题解决能力，转变长久以来唯分数、唯书本、唯训练、唯考试的顽瘴痼疾。所以，要挖掘劳动教育的深层目标，指导学生学会学习、学会理解、学会生活、学会创造，增强综合素质和关键能力，为终身发展和人生幸福奠定基础。
劳动教育课程的进化
以往劳动教育课程内容多限于务农务工等外显的、粗重的体力活动，实施多是通过劳动技术、综合实践及主题团队活动等，课程设计多是粗放的、浅表的劳作，评价主要通过随机观察、同伴互评等形式定性表扬或批评。这样的劳动教育安排，还停留在准课程层面，多受学科概念、学时、组织、流程和管理等限制。
借鉴国际经验，劳动教育课程升级换代，需要从以下五方面着力：一是课程内容要系统化，可把所有需要学生身体力行、在真实环境完成真实任务的事项，都设计为劳动创造类课程，融入创意、创新、创客、创业等要素，统筹纳入劳动创造课程体系，如打理家务、种植菜园、体育训练、创意策划、设计产品、制售商品、公益活动、学科实践等，多从“通识教育”“核心技能”“坚毅品质”“社会研究”“学会创造”等理念视角给以定位；二是课程实施渠道要综合化，强调课上课下结合、校内校外打通、家庭社会参与，大部分劳动和创制作品结合在一起，邀请家长或社区专家支持，逐渐构建“社会化”的联合联动机制；三是课程实施形式深层化，参考项目式学习，引进任务驱动、情境探究、实践实验、协作分享等要素，学生或学习小组自主提出活动方案，记录实施过程，撰写总结报告，参加展示交流；四是课程形态统整化，劳动教育不宜零散设计，最好采取“大项目制”，按照一个月、一个学期，或一个课程板块安排，既解决课时局限、浅尝辄止、不成体系的问题，又能强化完整学习和全面育人的功效。可借助STEAM学习框架，关注劳动教育中技术、工程等价值体现；五是课程评价作品化，可以采用表现性评价、形成性评价，主要围绕作品质量和创制过程进行多维度评价，引导学生真实学习、真实研究、真实创造，在过程中把观察、阅读、数据采集、资料检索、研究设计、作品创制、劳动作业、沟通协作、问题解决、创新创造等融为一体。
劳动教育资源的进化
以往劳动教育基地主要是学农学工场所，劳动教育师资主要是劳技教师、班主任、团队干部，劳动教育的工具主要是锄头、铁锨和车铣刨等。这在当今时代显得单调和狭窄，远远不能满足新时代劳动教育的需求。在知识经济社会，特别是随着人工智能时代的到来，劳动教育资源供给要突出以下三个主要方面：一是创建社会化多元开放的学习环境。强化政府统筹协调，促进社会场馆、实践基地、厂矿和演艺文创等企事业单位、科研机构、机关大院等向学生劳动教育开放，并通过法律法规规范各行各业及各单位的职责和义务。这是国际发达国家的基本政策，特别是北欧、日本做得非常精细，保证了学生实践资源、实践机会和实践质量。二是全方位地提供劳动工具和技术支持，包括传统的技术工具、各行各业专业工具，特别是现代先进技术工具、高精尖科研器具，激发学生劳动创造的强烈意识和浓厚兴趣，增强借助工具解决问题的思维和素养。三是构建学校、社会、企事业单位三协同的师资团队。学校在劳动、科技、艺术等方面有一技之长的教师，按照专业背景、技术专长和项目需要，随时随地匹配到劳动教育课程项目之中。组建社会志愿者辅导团队，把社会能人、工匠、传统技艺师傅、非遗传承人、老教授、老专家、老艺人、老科技工作者等，组织动员起来，为学生劳动创造提供辅导。企事业单位的专家更是核心力量，特别是对来本单位实践实习及做项目的学生应给予细心指导。
（来源：中国教育报 作者系中关村学院学术委员会原负责人 吕文清）
